Enhancing Teacher Qualifications for the Digital Era

Full Text

В современном мире цифровизация затрагивает все аспекты жизнедеятельности человека, включая систему образования. Преобразования в этой сфере происходят очень стремительно, и ключевую роль в успешной адаптации к ним играют преподаватели. Вопрос о повышении квалификации преподавателей становится неотъемлемой частью образовательного процесса, поскольку они являются проводниками цифровых технологий в обучении. В эпоху цифровизации требования к преподавателям существенно изменились. Необходимость обеспечения высокого качества образования, которое возможно лишь при условии компетентного использования цифровых ресурсов делает особо важным наличие непрерывного профессионального развития преподавателей и адаптации учебных программ под актуальные потребности цифровой эпохи.

Традиционная роль авторитетного носителя знаний уступает место новым акцентам. Обучение становится более гибким и доступным благодаря онлайн-курсам и разнообразным образовательным технологиям. Однако, несмотря на то, что возможности расширяются, вместе с ними возникают и новые вызовы. У обучающиеся, которые взаимодействуют с цифровыми материалами, возникает риск недостатка обратно связи со стороны преподавателя. Далеко не всегда на онлайн-платформах и курсах у обучающегося есть преподаватель, наставник, который может помочь в возникших вопросах. Обучающийся остается один на один с целой базой знаний, в виде документов, аудио и видео лекций, которую не всегда способен понять и постичь. А преподаватель остается за кадром, записав свое занятие, разработав задания и выложив все на сетевой ресурс. Он не может быть уверен, что те знания, которые он хочет передать, будут восприняты правильно. Между преподавателем и обучающимся стеной встают цифровые гаджеты, ограничивая или исключая живое общение с носителем знаний и принимающей стороной. Отсутствие непосредственного участия преподавателя на онлйн-платформах также ставит под сомнения правдивость и актуальность предоставляемой для изучения информации. Также возникает риск устаревания информации на онлайн-платформах без постоянного обновления и контроля.

В новой парадигме образования роль преподавателя становится не только в передачей знаний, но и поощрением критического мышления и самостоятельного решения проблем у обучающихся. Это требует от преподавателя гибкости, способности адаптироваться к новым технологиям и подходам.

Развитие цифровых компетенций преподавателя становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Это включает в себя освоение новых методов обучения, использование инновационных образовательных технологий, улучшение коммуникационных навыков и способность к адаптивному управлению классом. Преподаватели должны активно стремиться к повышению своей профессиональной компетентности, включая не только традиционные аспекты преподавания, но и освоение цифровых инструментов для эффективной организации учебного процесса. Умение качественно и эффективно преподавать в цифровой эпохе создает необходимость непрерывного обучения преподавателей и развития их профессиональных навыков.

Есть множество примеров успешного применения преподавателями цифровых технологий в обучении. Например, внедрение интерактивных онлайн-курсов, использование виртуальной и дополненной реальности в обучении, а также применение методов дистанционного обучения. Эти практики служат примерами того, как инновации могут улучшить качество образования и сделать обучение более доступным и интересным для студентов. Но эти практики не всегда приживаются с течением времени. Далеко не все преподаватели готовы меняться, не всегда могут принять и применять цифровые технологии в образовании, предпочитая старый традиционный формат. Из-за этого многие ценные кадры теряют мотивацию к работе, становятся не актуальны, и нетрудоспособны.

Самым главным вопросом века цифровизации встает переобучение преподавателя. И переобучение не единоразовое, а на регулярной основе, как того требуют постоянно обновляющиеся технологии. В связи с этим, возникают новые проблемы, такие как неспособность преподавателей приспосабливаться к новым методам, устаревшие педагогические практики и нехватка компетенций, необходимых для эффективной работы в цифровой образовательной среде, повышенная нагрузка, снижение мотивации и усталость преподавателей, нехватка времени на переобучение и своевременное внедрение новых технологий в свои образовательные программы. Решение этих проблем требует не только технологических изменений, но и переосмысления роли преподавателя в процессе обучения.

Многочисленные исследования показывают, что не все преподаватели готовы к изменениям, а введение цифровых технологий не способствует развитию преподавательских навыков. Скорее наоборот, приводит к потере мотивации и выгоранию. Главной проблемой становится повышение квалификации преподавателей на регулярной основе, чтобы они могли соответствовать постоянно меняющимся требованиям в образовании. Это требует не только технологических изменений, но и пересмотра роли преподавателя в образовательном процессе.

Данные проблемы рассматривал преподаватель кафедры психологи и педагогики Нижегородской академии МВД России Капитанова Н.В. Она отмечает особую роль цифровизации образования, как универсального механизма разностороннего и эффективного функционирования любой образовательной организации, который повышает ее конкурентоспособность и востребованность. Но внедрение любых инноваций проходит через несколько этапов и не всегда однозначно воспринимается общественностью. На первом этапе наблюдается всеобщее отрицание, второй этап характеризуется всеобщим признанием и восторгом, на заключительном этапе начинается плодотворная работа. Особое значение при этом имеют адаптационные ресурсы педагогического работника высшей школы, все еще являющегося ключевым звеном в организации образовательного пространства [1].

Во времена пандемии коронавируса Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС проводилось исследование с участием 34 тысяч преподавателей, что составляет около 15% от общего числа профессорско-преподавательского состава страны. Целью исследования было выяснить отношение преподавателей страны к переходу на дистанционное обучение. Результаты исследования показали, что технически и организационно преподаватели готовы к дистанционному формату работы, а вот психологически оказывают сопротивление. Качество онлайн обучения ставилось под сомнение, и преподаватели отдавали предпочтение привычным традиционным формам обучения. Резкое изменение образовательного процесса, в том числе переход на онлайн-формат, стали причиной непринятия преподавателями дистанционного образования (66% преподавателей указали, что им не нравится работать дома; у 34% респондентов дома нет места для комфортного ведения занятий; 87,8% считают, что свои занятия лучше проводить в очном формате). В ходе исследования также были выявлены и  положительные моменты, а именно компьютерная грамотность преподавателей и навыки работы в цифровой среде (83% опрошенных практически постоянно находятся в онлайн-среде посредством мобильных и стационарных устройств; 75% опрошенных оценивают свою компетенцию в современных компьютерных технологиях в целом выше, чем у коллег) [6].

Проблему готовности педагогов к применению информационных технологий изучали в своем исследовании доцент ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» Соколова Ю.В. и доцент ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)» О.А. Чалова [7]. Исследования выявили ряд проблем при проведении анкетирования преподавателей:

1. Отношение к применению информационных технологий в педагогике (отсутствие интереса к применению информационных технологий в педагогике у 25 % респондентов и неготовность к освоению ИТ у почти трети опрошенных, мнение 28 % респондентов, и то, что освоение ИТ не способствует профессиональному росту).
2. Условия для развития цифровизации в вузах (44 % респондентов указали на отсутствие условий для развития ИТ в их вузах, почти четверть опрошенных заявили, что не имеют возможности повышать квалификацию в сфере ИТ).
3. Изменения нагрузки и материальных затрат педагогических работников при внедрении цифровизации (60 % педагогов заявили о росте материальных затрат при использовании ИТ для работы, увеличение нагрузки при использовании ИТ (68 % респондентов) и желание 64 % опрошенных пересмотреть нормативы расчета нагрузки преподавателей.

Исследователи полагают, что все три области проблем являются взаимосвязанными. По мнению исследователей, наиболее важной проблемой сегодня является отсутствие интереса к ИТ и нежелание освоения новых компетенций у довольно большого процента педагогических работников
(25 % и 29 % соответственно). Следует отметить, что кардинальное изменение профессиональных задач педагогических работников в последнее время привело к еще большей перегруженности педагогов и стало причиной возникновения психологического и эмоционального выгорания и отчасти снизило инициативность и интерес к внедрению нового в профессиональную деятельность. Результаты опроса косвенно свидетельствуют о том, что часть административных инициатив по расширению цифровизации сегодня воспринимается как принуждение.

Таким образом, цифровизация образования является обоюдоострым мечом, создавая возможности для улучшения качества образования, но также предъявляя новые вызовы, которые требуют активного участия и адаптации преподавателей.

Значимость образования в первую очередь определяется преподавателями, и цифровизация не должна стать преградой для их развития.

Решением возникающих проблем может стать:

1. Развитие системы непрерывного обучения для преподавателей, которое позволит им усваивать новые методы и технологии в образовании.
2. Постепенное внедрение новых программ и форм, с учетом персонализации и вариативности подходов, стимулирование использования цифровых технологий, возможность выбора.
3. Формирования образовательных сообществ, где преподаватели могут обмениваться опытом, лучшими практиками и вместе решать возникающие вопросы. В рамках сообществ более опытные в использовании цифровых технологий преподаватели могут помогать своим коллегам существенно ускорить процесс адаптации.
4. Гибкий процесс обучения с учетом различного уровня цифровой грамотности преподавателей. Необходимо разрабатывать различные курсы, которые будут охватывать и базовые и продвинутые навыки работы с цифровыми технологиями.
5. Акцент внимания на важности совместной работы образовательных учреждений, государственных органов, преподавателей и студентов для создания инновационной и поддерживающей обучающей среды.
6. Регулярная оценка эффективности программ, которая поможет выявить их сильные и слабые стороны, а также скорректировать подходы и содержания курсов. Анкетирование преподавателей, анализ их профессиональных достижений и успехов учеников позволят сделать процесс повышения квалификации более результативным и целенаправленным.

В заключение, следует отметить, что цифровизация образования стала неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Пандемия коронавируса вынудила образовательные учреждения быстро адаптироваться к дистанционному обучению, что привело к активному внедрению цифровых технологий. В ходе проб и ошибок университеты смогли разработать новые форматы обучения с применением дистанционных технологий. Однако ключевую роль в этом процессе сыграли не только сами технологии, но и преподаватели. Их опыт, знания и профессиональные навыки остаются центральными элементами в передаче знаний. Даже в условиях цифровизации, необходимо понимать, что качественное образование возможно лишь при наличии опытных и квалифицированных преподавателей. Поэтому важно развивать систему образования в направлении гибридных подходов, где преподаватель остается ключевым элементом образовательной среды.

Таким образом, развитие образовательного процесса только в контексте наполнения и разнообразия цифровых технологий видится неэффективным и невозможным. В связи с этим, как писал Пробин П.С. [8] вполне очевидным видится развитие системы образования именно в перспективе создания гибридных разработок, где педагог будет являться «перводвигателем» всей образовательной среды в рамках курса дисциплины. То есть применяемые дистанционные технологии будут являться не более чем качественным «обрамлением» индивидуальных талантов преподавателя.

Проблема регулярного повышения квалификации преподавателей в эпоху цифровизации требует неотложного внимания и системного подхода всех причастных к образованию сфер. Необходимо признать, что роль преподавателя эволюционирует, и для успешной адаптации требуется не только обновление компетенций, но и пересмотр самого подхода к обучению. Путем интеграции новых технологий, активной образовательной деятельности, поддержки от образовательных учреждений и государства, преподаватели смогут успешно справиться с вызовами цифровой эпохи и обеспечить качественное образование. В конечном итоге, хорошо подготовленные преподаватели смогут не только улучшить качество обучения, но и вдохновить учащихся на изучение новых технологий, способствуя их успешной адаптации к эпохе цифровизации.

About the authors

Burachkova Andreevna Snezhana

Samara University

Author for correspondence.
Email: snezhana.modina.9904@mail.ru

1^st year student at the Faculty of Psychology, Samara University

Russian Federation, 443068, Russia, Samara, Moskovskoye Shosse, 34

References

Supplementary files