Геймификация как средство обучения лингвострановедению.

Введение

В современной образовательной среде коммуникативная направленность является одним из ключевых составляющих обучения иностранному языку. В то же время современное общество предъявляет новые требования к контенту образовательного процесса, которое включает в себя совершенствование условий, методов и форм обучения.

В современных условиях преподавание иностранного языка включает в себя не только приобретение обучающимися языковых навыков и речевых умений, а также знаний о культуре и менталитете страны изучаемого языка. Следовательно, занятия по лингвострановедению приобретают все большую значимость. Лингвострановедение – это метод ознакомления обучаемого с современной действительностью страны языка, который он изучает. [1, с.7]. Таким образом, такие занятия нацелены на развитие и формирование коммуникативной компетенции в актах межкультурной коммуникации.

Широкое распространение игр в разных сферах деятельности, а также развитие интернет-технологий привело к необходимости создания таких методик, которые были бы интересны современному человеку.

Данный рост интереса к играм привел к возникновению новой формы образовательного процесса – геймификации. Геймификация в образовании – это применение игровых методик в образовательной среде, в которых игру рассматривают как подход к организации обучения иностранному языку.

Суть геймификации состоит в использовании азарта, который мотивирует обучающихся к достижению образовательных целей и решению коммуникативных задач. Геймификация также способствует к позитивной установке и благоприятному отношению учеников к процессу обучения.

Научно доказано, что рост интереса обучающихся напрямую может быть связан с качеством предметных знаний [3;4]. Следовательно, новые методы и элементы геймификации могут быть применены во время занятий иностранного языка, а также лингвострановедения, чтобы мотивировать участников образовательного процесса, а также повысить уровень их знаний.

Геймификация в образовательном процессе

Прежде чем определить понятие «геймификация», хочется отметить его отличие от довольно схожего с ним понятия «игра». Игра — это одна из видов деятельности, направленная на получение и развитие каких-либо навыков индивида путем воссоздание отдельных ситуаций. [2, с. 15]. Для игры характерно повторение и отсутствие четкой образовательной цели. В отличии от игры у геймификации есть конкретная цель, и мотивы участников данного процесса могут характеризоваться мотивом к удовлетворению какой-либо потребности.

Геймификация отличается от многих игровых практик (таких, например, как традиционная игра, ролевая игра, симуляция) тем, что реальность не превращается в игру, а остается реальностью, в то время как обучающемуся даются игровые установки, которые соотносятся с реальностью. [3, с. 61].

Исходя из вышесказанного под «геймификацией в сфере образования» мы будем понимать использование игровых методик, а также адаптация игровых элементов в образовательную среду с целью вовлечения учащихся в учебный процесс и повышения их мотивации.

Говоря о геймификации в нашей работе, мы будем понимать три основных элемента, которые включает данный термин:

1) использование игровых форм (настольная игра, крестики-нолики и др.) для выполнения языковых упражнений;

2)  использование интерактивных интернет-платформ (Wordwall, Baamboozle и др.);

3)  использование уже существующих учебных игр (снежный ком, ролевые игры и др.).

Опираясь на работы К. Вербах и Д. Хантер [4], а также отечественных ученных в данной области [5;6], нам удалось выделить характерные черты геймификации в сфере образования:

1) четкие правила, которые могут заключаться в распределении ролей или же объяснении алгоритма действий;

2) конкретная цель, то есть объяснение, для чего участник должен выполнить те или иные действие, что в результате должно получится;

3) временные рамки. Для того чтобы задание не затягивалась на большой промежуток времени и для того, чтобы участники процесса работали как можно более эффективно, необходимо ограничить их по времени;

4) пример или демо - версия. Говоря о геймификации в процессе обучения, мы должны понимать, что мы рассматриваем ее как сложную структуру. Поэтому, чтобы убедиться, что участники учебного процесса нас правильно поняли, преподавателю необходимо продемонстрировать элемент предстоящей игры. В противном случае, студенты не смогут добиться поставленных целей, а игровое задание утратит свой обучающий характер;

5) награда. Рассматривая игровые задания как форму повышения мотивации, необходимо отметить награды/баллы и другие формы поощрения как один из основных элементов геймификации. Именно визуализация результатов способна вовлекать и мотивировать людей;

6) обратная связь. Способность обеспечивать устойчивую осведомленность о развитии навыков учащегося является одним из столпов эффективного обучения. Во многих играх это делается при помощи распределения баллов или же словесных комментариев преподавателя.

Соответственно, внедрение геймификации в образовательный процесс несет в себе ряд целей:

1)  повышение качества знаний учащихся;

2)  вовлечение учащихся в учебный процесс;

3)  общение участников на иностранном языке как способ объединения и

самореализации;

4) снятие стресса и напряженности от традиционных форм обучения.

На базе изученного материала [7] нам удалось выделить основные функции геймификации, которые будут рассматриваться в данной работе:

1)  образовательная;

2)  развивающая;

3)  мотивирующая;

4)  коммуникативная;

5)  социокультурная;

6)  самореализации и самоопределения;

7)  развлекательная.

Следовательно, общую структуру геймификации можно представить в виде следующей схемы (Рис 1).

магистрант I курса психологического факультета

д-р пед.наук, профессор, зав. кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации